Coordinación General
PLAN DE AULA
La planeación de aula es un instrumento de trabajo del docente, que permite organizar de manera sistemática las acciones pedagógicas específicas, para alcanzar los logros y compromisos de formación propuestos y concertados con lo estudiantes en el corto plazo el cual se concreta en un PLAN DE AULA con los siguientes elementos:
- COMPROMISOS ESPECIFICOS DEL CURSO concertados con los estudiantes bao la orientación del docente
- EJES DE DESARROLLO descritos en términos de competencias globales tal como aparecen en el proyecto de área.
- LOGROS ESPECIFICOS DE CADA NUCLEO descritos en términos unidades de competencia con referencia en los estándares y lineamientos curriculares
- CONTENIDOS Y PROCESOS: estructuración de los núcleos con sus contenidos básicos, problemas contextualizados, las metodologías y didácticas especificas, los recursos y ambientes específicos adecuados, los indicadores de desempeño y los instrumentos de evaluación que se van a utilizar
- PROYECTOS DE AULA son los proyectos que se planean por parte de los docentes para dinamizar y convertir en significativos los aprendizajes de los estudiantes y complementan las acciones estructuradas en las clases.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIONES tales como tipos de pruebas, frecuencia, otras formas de evaluación, participación en el proceso, responsabilidad e interés en el trabajo etc.
Se recomienda realizar el plan de aula por periodos escolares de tal manera que se facilite la secuencia, ajustes de la programación y los procesos de seguimiento y evaluación.
PLANEACION CURRICULAR DE CAMPO O AREA
La planeación del área es un instrumento de trabajo de los equipos de docentes que permite prever de manera organizada y sistemática las acciones pedagógicas generales para conseguir los propósitos de formación de lo estudiantes en el mediano y largo plazo que se condolida en un PROYECTO CURRICULAR DE CAMPO O ÁREA con los siguientes componentes:
1. DIAGNOSTICO: identificación de necesidades de formación básica y desarrollo de competencias a nivel de cada campo, con referencia en los lineamientos curriculares y estándares doc No.3
2. PROPOSITOS GENERALES DEL AREA con referencia a los fines de la educación y objetivos del área o campo (ley general de la educación y decreto 1860/94) y estándares curriculares doc. No3
3. ENFOQUE O SENTIDO DEL AREA O CAMPO EN LA FORMACION HUMANA: mirada desde la cual se trabaja el área o campo y se orienta el aprendizaje del estudiante para alcanzar los propósitos planteados. (puede incluirse en el punto anterior
4. EJES CURICULARES DEL ÁREA O CAMPO: Estructuración (formulación y descripción) de los ejes de desarrollo longitudinales y trasversales y los núcleos temáticos o problémicos por ciclos y grados (formato 1) descritos en términos de competencias globales y unidades de competencia respectivamente.
5. CONTENIDOS Y PROCESOS BASICOS: Plan de estudios del área con los núcleos, el contenido temático, la problematización y los indicadores ( formato 2)
6. METODOLOGIA PARA DESARROLLAR EL ÁREA: descripción de las estrategias metodologías y didácticas propias del área
7. PROYECTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL pertinente al currículo del área o campo.
8. RECURSOS Y AMBIENTES EDUCATIVOS: requeridos y propicios para el aprendizaje significativo del área o campo
9. PROYECTOS PROPIOS DE AREA O CAMPO: son aquellos que definen los equipos de área o campo para motivar, fortalecer y facilitar los aprendizajes de los estudiantes
CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO: unificar y precisar los criterios generales de evaluación y recuperación con las formas e instrumentos que se consideran más adecuados para verificar los niveles de logro en los aprendizajes en el área o Campo.
IEM CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO
RESIGNIFICACION DEL PEI
ANTECEDENTES
Para la formulación del proyecto educativo institucional se tuvo en cuenta la propuesta generada inicialmente por el equipo pedagógico conformado por la secretaría de educación municipal en 1997 con la participación de lideres comunales y docentes del sector, la cual sirvió de base para poner en marcha la naciente institución. Luego de un proceso de socialización que se nutrió con los aportes, reflexiones y propuestas de los diferentes sectores de la comunidad educativa, se concretó la primera versión del PEI Ciudadela. Este fue socializado y aprobado por los consejos académico y directivo en 1999 y sirvió para la aprobación de estudios. (Res.)
El proceso de reorganización institucional que se adelantó a partir de año 2002, exigió la fusión de la Ciudadela Educativa con antiguas instituciones escolares: El Carmen, Niña Maria, El Tejar y Puerres las cuales contaban cada una con su proyecto educativo, una tradición pedagógica y unas solidaridades de trabajo particulares, para conformar una nueva institución. En estas condiciones se requirió formular un acuerdo sobre el proceso a seguir para la resignificación del PEI de la nueva institución. (Ver anexo 1)
Con base en este acuerdo, se buscó indagar sobre las distintas concepciones desde las cuales se habían formulado y puesto en ejecución los proyectos educativos existentes así como las expectativas que tenían frente al nuevo PEI a partir de las cuales se elaboró una sistematización de las diferentes propuestas en forma de proposiciones (63), las cuales se discutieron en grupos conformados aleatoriamente por profesores de las distintas sedes y niveles
La idea general se expuso a los padres de familia de las distintas sedes por parte de los coordinadores. Una vez socializadas y aceptadas las proposiciones se están incorporando al cuerpo del nuevo PEI para conformar una primera versión re-significada, vigente en la actualidad como una sistematización aproximada de lo que se desea alcanzar y como una guía para la acción educativa.
Como sabemos, el proyecto educativo institucional está en permanente construcción, lo que implica un proceso de investigación en la dinámica de la acción educativa, la cual se nos presenta llena de contradicciones y reveses, de aciertos y errores, pero siempre guiada por la búsqueda de satisfacer las necesidades educativas de nuestros estudiantes y las mejores alternativas para la solución de los problemas y la comprensión de las cambiantes situaciones del entorno. Esta dinámica de cambio es la que permite aprender y aportar en cualquier momento y circunstancia en la construcción colectiva para apropiarse y comprometerse cada vez más en su realización.
Por tanto, los avances logrados hasta el momento en la sistematización tienen la intención de servir de memoria y a la vez de instrumento para el estudio y discusión de profesores, padres de familia, estudiantes, administrativos, directivos y demás actores educativos hasta alcanzar el consenso suficiente para la aprobación por parte del Consejo Directivo.
Teniendo en cuenta el proceso de certificación de calidad que se avecina y con el fin de generar un instrumento de sencillo manejo y fácil divulgación, se está generando una síntesis del PEI en el formato estandarizado.
ALCANCES DE LA RESIGNIFICACION DEL PEI
La resignificación del PEI es un proceso de deconstrucción y reconstrucción colectiva que lleva a cabo la comunidad educativa de la nueva institución tendiente a actualizar, contextualizar, armonizar y reformular las diferentes propuestas educativas que se venían desarrollando, a partir de la expedición de la ley general de la educación y sus decretos reglamentarios en las antiguas instituciones para conformar un PEI unificado, incorporando en él, las nuevas y orientaciones del MEN y la SEM contenidas en las normas actuales, los lineamientos y estándares curriculares y los planes de desarrollo educativo de los niveles nacional, departamental y municipal, así como los replanteamientos realizados en las pruebas externas, ICFES y SABER.
Para la resignificación del PEI de la Ciudadela Educativa de Pasto, se consideran como elementos clave a tenerse en cuenta los siguientes:
1.Unificar y articular el currículo entre primaria y secundaria y entre las diferentes sedes. Dada la complejidad de la nueva institución al estar conformada por seis sedes dispersas, con diferentes concepciones, historias y tradiciones educativas conllevará la dedicación de un tiempo prolongado a la tarea unificadora.
2.El proceso de articulación se abordará en dos sentidos: uno vertical que atienda a la secuencia de formación siguiendo los procesos del desarrollo humano a través de los ejes de formación en cada área o campo y otro horizontal que se ocupe de articular las diferentes sedes con sus grados y niveles. El proceso también debe lograr articular los proyectos y áreas trasversales.
3.El PEI debe incorporar el enfoque de competencias adoptado en los lineamientos y estándares curriculares, desde una concepción del desarrollo humano integral sostenible y desde la visión del pensamiento complejo, tratándolas como manifestaciones de ese desarrollo en los cuatro saberes esenciales (saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir) o lo que es lo mismo, como el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que se desarrollan procesualmente en cada una de las dimensiones humanas.
4.En la estructura curricular, se asimilan los ejes de desarrollo a las competencias globales, los núcleos, a las unidades de competencia y los indicadores a desempeños para armonizar la teoría compleja de las competencias con los avances logrados en la construcción curricular de la institución.
5.Se reformulan los procesos básicos de formación en tres categorías generales de competencias: las competencias básicas, las convivenciales o ciudadanas y las laborales con el fin de alcanzar una formación pertinente de los estudiantes.
6.En la gestión escolar se incorporan cuatro tipos de gestión: gestión directiva, gestión pedagógica, gestión administrativa y financiera y gestión de la comunidad como pilares fundamentales de planeación, organización, ejecución y evaluación institucionales.
7.Se adopta como modelo pedagógico institucional el de “campos de formación por competencias”, orientado por concepciones humanistas de la pedagogía e incorporando en él los elementos teóricos y prácticos de la Escuela Nueva, del aprendizaje significativo, la metodología problémica y aún de la escuela tradicional que resulten coherentes con el propósito de alcanzar el desarrollo integral y sostenible de los educandos
8. Se incorporan al nuevo PEI los programas de educación de jóvenes y adultos, los talleres vocacionales y las especialidades técnicas en integración con el SENA.
