SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

PROPUESTA DE APOYO Y REFLEXIÓN

(Borrador 5) - con adiciones y explicaciones

 

 

 

De: Norberto E. Zambrano

Para: Aquellos que continúen  interesados en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de estudiantes.

 

PRESENTACIÓN

 

La introducción del decreto 1290 del 16/04/2009 en el panorama educativo y que versa sobre la reglamentación de la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media, permite a la I.E.M. CIUDADELA DE PASTO, edificar su propio SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN  Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES, el cual regirá a partir de sus socialización y promulgación.

 

• Además, esta propuesta apoya en el sentido de cumplir con dos objetivos principales; el primero se relaciona con el uso legal de la autonomía de tener su propio sistema de evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes, y la segunda es prepararse para implementarlo como  gestión de calidad.

 

Para garantizar  y efectivizar el presente instrumento pedagógico de evaluación de desempeño escolar y promoción de los estudiantes, se tuvo en cuenta los siguientes fundamentos:

 

1. LEGALES; por el respeto y práctica de los derechos del niño (@) y adolescente en la I.E.M. CIUDADELA DE PASTO, se revisó y aprovechó la ilustración y normas de la Constitución Política de Colombia, Código de la Infancia y el Adolescente (ley 1098 de 2006), leyes 115 de 1994 y 715 de 2001; los  decretos 1860 de agosto 3 de 1994, 230 de 2002 y 1290 de abril 16 de 2009.

 

2. TEORÍAS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE; se asume que en los actuales momentos históricos en el orden académico, comportamental y social por los cuales estamos atravesando directivos docentes, docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad en general, se hace necesario tener presente y apuntar hacia una educación humana y de calidad. Por tanto, se precisa fundamentar la práctica docente en torno a:

 

a)    Aprendizaje Significativo de David Paúl Ausbel, puesto que presenta ventajas para el aprendizaje del estudiante en las acciones siguientes; produce una retención de la información o conocimientos más duradera, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido o conocimiento. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

 

b)    Aprendizaje desde lo social y cultural de Lev Semenovich Vigotsky que incide más en la APROPIACIÓN que en la asimilación de Piaget, esto es0, en términos de contextos culturales, es decir, lo que Vigotsky denomina como INFLUENCIA PREDOMINANTE DEL MEDIO CULTURAL, referido al origen social de los procesos psicológicos superiores como lenguaje oral, juego simbólico y lecto escritura. De igual manera las herramientas y signos orientadas hacia los objetos físicos, mientras que los segundos permiten organizar el pensamiento. También es válido asumir que son herramientas orientadas hacia el interior y exterior del educando, produciendo cambios en los otros. Es aprovechar además el concepto sobre ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO como el que nos indica la distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.

 

 

c)     Inteligencias múltiples de Howard Gardner, las cuales nos dan cuenta de la equivocación que hemos cometido al describir a las personas como poseedoras  de una única y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular por Gardner. Ellas son la inteligencia musical, corporal –cinestésica, lingüística, lógico matemático, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. En estas nuevas condiciones significa que no todos tenemos los mismos intereses y capacidades. No todos aprendemos de la misma manera. Y hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender.

 

En conformidad con lo expuesto, el siguiente es el texto de la propuesta:

 

 

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.M. CIUDADELA DE PASTO

 

 

            I.      CRITERIOS

Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes, con respecto a las capacidades implícitas en los estándares, además son indicadores sobre que aprendizajes  son los que se deben conseguir. Considerado así el criterio general, se tendrá estricto cumplimiento sobre:

1.      el concepto de que evaluar es para mejorar y formar, se abandona la postura de una evaluación que enjuicia y califica,

 

2.      progreso, entendido como el contraste o relación entre el rendimiento o estado de formación integral actual y el rendimiento o estado de formación anterior,

 

3.      provecho del estudiante en función de sus posibilidades,

 

4.      norma, límite o meta exigida; entendida como el mínimo del desempeño básico que se debe exigir al estudiante,

 

5.      promoción en cada periodo a estudiantes que presenten rangos a partir de desempeños básicos en adelante,

 

6.      sugerencia en promoción anticipada bajo sustentos académicos, comportamentales y sociales que se observen y permanezca en desempeños superiores,

 

7.      saber hacer en contextos.

 

         II.      ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

La I.E.M. CIUDADELA DE PASTO asume con responsabilidad absoluta la escala de valoración de sus estudiantes y la equipara con la escala nacional, la tabla que se presenta a continuación:

 

ESCALA DE VALORACIÓN I.E.M. CIUDADELA DE PASTO	ESCALA MEN
a) 4.5                 5.0	DESEMPEÑO SUPERIO
b)  3.5                4.4	DESEMPEÑO ALTO
c)  2.5                 3.4	DESEMPEÑO BÁSICO
d)  1.0                 2.4	DESEMPEÑO BAJO

 

DESCRIPCIÓN

a)     DESEMPEÑO SUPERIOR: es el resultado de un desarrollo óptimo en lo cognitivo, comportamental, personal y social dentro del marco de competencias básicas diseñadas para el grado en el cual el estudiante cursa,

b)     DESEMPEÑO ALTO: se entiende que el estudiante aplica su aprendizaje a situaciones específicas de manera satisfactoria,

c)      DESEMPEÑO BÁSICO: la obtiene el estudiante cuando supera los estándares básicos necesarios para su formación,

d)     DESEMPEÑO BAJO: es aplicable a estudiantes que no superan el 60% de los estándares básicos.

 

• EXPLICACIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓN

 

a)     Desde un intervalo promocional. La propuesta de establecer una escala numérica frente al parámetro del MEN, está lejos de tener un sentido y significado de emitir juicios y menos de calificar, por el contrario, estos intervalos (1 a 2.4), (2.5 a 3.4), (3.5 a 4.4) y (4.5 a 5), son espacios donde el desempeño de cada  estudiante  estará ubicado según sus posibilidades. Con la claridad que implica el estar próximo o cercano a uno de los extremos del intervalo. Es decir, si está cerca del límite inferior,  será objeto de aplicación de estrategias para resolver situaciones pendientes.

 

b)    Desde el equilibrio emocional. Un estudiante ubicado en cualquiera de estos intervalos conocerá de inmediato su estado de desempeño. Si el estudiante se encontrare en los intervalos desde el literal a hasta el c, estará ingresando al grupo de los estudiantes que día tras día buscará permanecer o superar intervalos hasta situarse en el de Desempeño Superior. Como se puede notar, son tres intervalos que favorecen al estudiante. Si por el contrario, el estudiante se ubica en el intervalo (1.0 a 2.4), está en una posición de alerta máxima. Esto significa que tiene un camino académico, social y de formación personal que recorrer para promoverse de intervalos inferiores a los que garantizan un aprendizaje significativo y duradero.

 

c)     Plan de salvamento. Es  un plan de actividades, tareas, consultas, trabajos, proyectos, exámenes y otros componentes académicos que el estudiante debe presentar, socializar y/o explicar en caso de pérdida de la materia o área y que se encuentren en desempeño bajo. Este deber académico, el estudiante lo debe desarrollar en la fecha hora y día señalado por el profesor titular. El plan de salvamento se desarrollará por una sola vez en cada periodo y antes de entregar los resultados finales a secretaria académica y uno al final del año escolar en fecha que así lo disponga la dirección de La Ciudadela de Pasto.

 

     III.      ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Se relaciona con evaluación y apoyo permanente para superar debilidades que presenten los estudiantes. Recomendar y orientar a estudiantes, padres de familia, docentes y directivos docentes en formas pedagógicas para avanzar en este propósito. Las siguientes son algunas estrategias:

 

3.1-     DESDE LO ACADÉMICO

 

a)     Mejorar el estilo y ritmo en el estudiante en la adquisición de conocimientos,

b)      Mejorar la aplicabilidad de los aprendizajes,

c)      Desarrollo de competencias básicas y laborales generales,

d)     Buscar las formas para que el rendimiento del estudiante avance desde sus posibilidades,

e)     Propiciar los espacios pedagógicos para buscar caminos que garanticen el avance de los estudiantes en el desarrollo de sus formación integral,

f)       Fijar el mínimo que se debe exigir al estudiante en su desempeño y desarrollo,

g)     Valoración de los instrumentos y variabilidad de las pruebas aplicadas a estudiantes.

 

3.2-     DESDE LO COMPORTAMENTAL

a)     Aprendizaje en la convivencia con sus pares y superiores,

b)     Asunción de responsabilidades tanto en el nivel personal como en colectivo,

 

3.3-         DESDE LO SOCIAL

a)     Aprendizaje y práctica de desarrollo de conciencia ciudadana,

b)     Practica del amor patrio e institucional,

c)      Desarrollo del trabajo en equipo desde la perspectiva de responsabilidad, respeto y tolerancia,

d)     Práctica del don de servicio escolar y comunitario.

 

       IV.      ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL DURANTE EL AÑO ESCOLAR

Implica vincular la enseñanza y la evaluación como un conjunto de acciones que permitan ver resultados para evaluarlo, valorarlos y contrastarlos. Estas acciones deben regular y garantizar el estricto cumplimiento del mejoramiento del estudiante. Estas pueden ser:

a)     Llevar a cabo diagnósticos permanentes del estado formativo integral de los estudiantes,

b)     Contrastar lo que mide con lo que se pretende conseguir en los estudiantes para la toma de decisiones,

c)      Revisión permanente de los instrumentos de evaluación, tomando los resultados en función de criterios ya  preestablecidos para mejorarlos.

 

           V.      PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Se consideran procesos de autoevaluación aquellas acciones que conduzcan a desarrollar competencias y mejorar el desempeño como estudiante. Se consideran las siguientes:

a)     Comportamiento,

b)     Cumplimiento,

c)      Compañerismo,

d)     Adquisición de conocimientos,

e)     Participaciones,

f)       asistencia,

g)     aprendizaje global.

 

       VI.      ESTRATEGIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

a)     Identificación de características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante,

b)     Recolección de información de estudiantes que presenten debilidades y de aquellos estudiantes que presenten desempeños superiores en su proceso formativo, para que permita tomar las decisiones correctas,

c)      Elaboración y desarrollo de planes específicos en cada área del conocimiento en apoyo a estudiantes y que posibiliten nivelaciones en las debilidades y promoción para los que permanezcan y presenten desempeños superiores.

 

    VII.      GARANTÍA DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES EN LOS PROCESOS EVALUATIVOS

Directivos docentes y docentes velarán y garantizarán los procesos evaluativos contemplados en el presente Sistema Institucional de Evaluación, mediante interpretación y aplicación de lo propuesto.

 

VIII.      PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTE DEBIDAMENTE HABILITADO

a)     Teniendo en cuenta que el año escolar en la I.E.M. CIUDADELA DE PASTO se compone de cuatro periodos regulares, el padre de familia o acudiente recibirá igual número de informes. Al finalizar el último periodo escolar se adicionará un informe final, ya que en definitiva es la información hacia el exterior de LA CIUDADELA DE PASTO.

b)     El informe de cada periodo, se podría entregar  a estudiantes que cumplan con desempeños alto y superior, además deben registrar comportamientos individuales y colectivos excelentes y que se observe mejoramiento en desarrollo personal y social.

 

       IX.      ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Además de las generalidades de ley del estudiante, este informe debe contemplar el desempeño del estudiante expresado en términos que identifiquen:

a)     Aprenderes alcanzados,

b)     Desarrollo formativo,

c)      Asistencia,

d)     Participaciones,

e)     Comportamientos y convivencias,

f)       Compañerismo,

g)     Recomendaciones.

 

           X.      INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN EN RECLAMACIONES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Se presenta como alternativa de instancias para atención de reclamaciones  sobre evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes las siguientes:

 

a)     Estudiante -  profesor del área o asignatura,

b)     Estudiante -  profesor del área o asignatura – director de grupo,

c)      Estudiante -  profesor del área o asignatura – coordinador de sede o ciclo,

d)     Comisión de evaluación y promoción por sede y por grados.

 

La anterior escala de instancias garantiza el debido proceso para el estudiante.

Estas son las principales funciones esenciales de la COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES POR SEDES Y POR GRADOS:

• La comisión de Evaluación y Promoción es la instancia donde se define la promoción de los educandos,
• es la que hace las recomendaciones en relación con las actividades de superación de debilidades académicas,
• define además los casos de promoción anticipada, sugerida por el grupo de profesores que trabajan en el grado al que pertenece el estudiante.

 

 *En todo caso se seguirá el debido proceso contemplado en el manual de convivencia y normas vigentes establecidas por el MEN, para garantizar el debido proceso y respeto a sus derechos y oportunidades.

• Además, toda decisión o acuerdo que se tome en cada instancia, se deberá registrar en acta. Esta acta será el testimonio a instancia superior.

 

       XI.      PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

 

Decimos que para evitar el fracaso escolar, las conductas antisociales, el desgano, la vagancia y el consumo de alcohol y tóxicos, los padres de familia serán en esencia portadores y facilitadores de la educación de sus hijos, en tanto que, su participación  activa en aportes y reflexiones sobre el cómo evaluar y promocionar a los estudiantes, se reflejen a través de sus representantes legales que así los designen ante la I.E.M. CIUDADELA DE PASTO.

 

La participación del padre de familia o su acudiente debidamente autorizado en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación del Aprendizaje y Promoción de estudiantes, es parte sustancial del proceso, puesto que, es quien a la postre evalúa el desempeño de sus hijos, de maestros, directivos y de LA CIUDADELA DE PASTO. Son los que emiten valoración de acuerdo a los resultados obtenidos por los estudiantes.

 

Observación final; continúo recordando a los lectores que el anterior escrito, es tan solo un documento que aporta algunos elementos en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes de nuestra Institución educativa.

 

 

Ciudadela Educativa de Pasto, 09 de septiembre de 2009

 

Norberto E. Zambrano

Profesor

 

 

 

 

 

ESTAMOS CRIANDO VAGOS

 

Artículo del Psiquiatra César Mella,

No se ocupan de que su ropa esté limpia y mucho menos ponen un dedo en nada que tenga que ver con 'arreglar algo en el hogar'.

Idolatran a sus amigos y viven poniéndoles 'defectos' a sus padres a los cuales acusan a diario de que 'están pasados'.

No hay quien les hable de ideologías, de moral y de buenas costumbres, pues consideran que ya lo saben todo.

Hay que darles su mesada de la que se quejan a diario porque 'eso no me alcanza'.

Aún el día que consiguen un trabajo hay que seguir manteniéndoles. Me refiero a un segmento cada vez mayor de los chicos de capas medias urbanas que bien pudieran estar entre los 14 y los 24 años y que para aquellos padres que tienen de dos a cuatro hijos constituyen un verdadero dolor de cabeza.

¿En qué estamos fallando?

Para los nacidos en los cuarenta y cincuenta el orgullo reiterado es que se levantaban de madrugada a ordeñar las vacas con el abuelo; que tenían que limpiar la casa; que lustraban sus zapatos; algunos fueron limpiabotas y repartidores de diarios; otros llevábamos al taller de costura la ropa que elaboraba nuestra madre o teníamos un pequeño salario en la Iglesia en donde ayudábamos a oficiar la Misa cada madrugada.

Lo que le pasó a nuestra generación es que elaboramos un discurso que no dio resultado: '¡Yo no quiero que mi hijo pase los trabajos que yo pasé!'.

Nunca conocieron la escasez, se criaron desperdiciando, a los 10 años ya habían ido a Disney World dos veces cuando nosotros a los 20 no sabíamos lo que era tener un pasaporte.

El 'dame' y el 'cómprame' siempre fue generosamente complacido y ellos se convirtieron en habitantes de una pensión con todo incluido que luego queríamos que fuera un hogar.

Al final se marchan al exterior a la conquista de una pareja y vuelven al hogar divorciados o porque la cosa 'se les aprieta' en su nueva vida.

Los que tienen hijos pequeños pónganlos los domingos a lavar los carros y a limpiar sus zapatos. Un pago simbólico por eso puede generar una relación en sus mentes entre trabajo y bienestar.

Deben desde temprano aprender a lavar, planchar, cocinar para que entiendan la economía doméstica en tiempos que podrían ser más difíciles.

La música metálica, los conciertos, la tele, la moda y toda la electrónica de la comunicación han creado un marco de referencia muy diferente al que nos tocó.

Estamos compelidos a revisar por los resultados si fuimos muy permisivos o si sencillamente hemos trabajado tanto que el cuido de nuestros hijos queda en manos de las domésticas y en un medio ambiente cada vez más deformante.

Ojala que este mensaje llegue a los que tienen 'muchachos chiquitos' pues ya los abuelos pagaron la transición...

Cesar Mella  
Psiquiatra Dominicano